关于古诗《绝句》教案范文

　　窦桂梅教学实录——《游园不值》

　　.《游园不值》教学设计 

　　游园不值  饮湖上初晴后雨 晓出净慈寺送林子方 

　　浙教版义务教材第十册《春日》《游园不值》

　　教学志南的《绝句》我是从指导学生观察文中插图开始的。

　　因为学校正处于在外过渡期间，使用不了任何教学手段，我便让学生捧起了书。我对学生说：“仔细看看书上的图画，看看画的是什么季节，图上画了些什么？”插图画得简洁明了，学生几乎不费什么劲儿就看出个八九不离十，争着说：“画的是春天的景象，有小桥、和尚、河水、小船、柳树、高山……”有人说河对岸是杏花，有人说是桃花，这两种花都是粉红色的，仅从图上看确实难以说清楚，我对学生说：“仅从图上看，你们说的都有道理，都可以算对。”河边系小船的树，学生都看到了，我不满足学生仅称之树，又引导学生仔细观察树干及枝叶，要求学生猜猜大树的年龄，学生说，大树树干上又很多皱褶，估计年龄很大，是老树。至于小船，我问学生这是一只什么样的小船？学生说，这是一只带篷子的小船，用一根绳子栓在老树上。关于和尚，我又问学生，和尚在干什么？猜猜和尚的年龄。学生说，和尚在过桥。这是个老和尚，因为他手里又一根拐杖。好了，图上画的，学生都看到了、说到了，该让学生读诗了。

　　“各位同学，图画上方的诗写的就是图画上的内容，请大家读读这首诗。”我对学生说。

　　学生大声读了起来。

　　我叫停了学生，给学生播放课文录音，要求学生仔细听，听后说说自己有没有读错的字词或者读破的句子。

　　刚播放完录音，就有学生举手了。学生说：“‘系’字我读错了，录音中读‘xì’，我读成‘jì’了。”他的话得到了其他学生的附和。我微笑着说：“‘系 ’是个多音字，这里为什么读‘xì’而不读‘jì’呢，学完这首古诗后，请大家来回答。”也有学生说其他错误类型的，都是一些因个人粗心或能力不足造成的，没有过多的拓展开。

　　说实话，诗中一些词语对于学生的理解还是有一定的难度的，如“短篷、杖藜、杏花雨、杨柳风”，但，我之所以一开始花一些功夫引导学生观察插图，就是要以图促读的，图画的形象性总是高于文字的，有了图画的辅助，学生一定能“猜”出这些词语的意思。

　　我故作神秘地对学生说：“诗中有一些词语比较难理解，但我们刚才观察了插图，只要我们稍微动一下脑筋，也能理解这些难词，愿意尝试一下吗？”学生地胃口被调动起来了，大声回答“愿意！”

　　在图画的“诠释”下，学生很快理解了这些词语的意思。原先弄不清的“粉红花”也被“确认”为杏花了

　　在此基础上，诗文大意学生也很快明白了。

　　我问学生“古木阴中系短篷”的大意，学生说：“古树的树荫下系着一只带篷的小船。”我又问道：“大家查差词典，看看这里的‘系’为什么读‘xì’而不读 ‘jì’？”结合诗文理解与词典解释，学生得出了答案：“读”‘jì’时只有一个解释：打结；扣，不符合诗意。读‘xì’时，有个解释：栓；绑，能与诗意相符。这里‘系’读“xì”音是合适的。”